行測(cè)言語(yǔ)理解題低分緣由分析

很多考生對(duì)于社會(huì)工作者行測(cè)考試中言語(yǔ)理解這一類題目把握不準(zhǔn)，其實(shí)這是由語(yǔ)文這一學(xué)科特點(diǎn)所決定的，語(yǔ)文不可能像行測(cè)中的數(shù)學(xué)或者邏輯那樣客觀和精確。漢語(yǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)義的豐富性、模糊性和可 替代性，常常令人產(chǎn)生只可意會(huì)不可言傳的感覺，運(yùn)用的靈活性體現(xiàn)了它情境的多變性、多義性。比如言語(yǔ)理解要求概括和歸納，歸納概括到怎樣的地步才算到位， 才算完美，就導(dǎo)致了言語(yǔ)理解與表達(dá)的答案的不確定性，同時(shí)漢語(yǔ)的詞匯的多義性也增加了考生辨析詞語(yǔ)的難度。因此很多考生在言語(yǔ)理解與表達(dá)部分的分?jǐn)?shù)并不理 想，尤其是語(yǔ)文比較差的理工科學(xué)生。華圖教育專家分析考生造成言語(yǔ)理解成績(jī)不理想的原因主要有以下三點(diǎn)：

 

首先，考生的基礎(chǔ)知識(shí)十分 匱乏。言語(yǔ)理解與表達(dá)不像數(shù)學(xué)或者邏輯有很多公式或者推理規(guī)則可以使用，但它要求考生具備“大語(yǔ)文”的觀念，要求考生具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，低層次一點(diǎn)可以 稱為語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)于很多詞語(yǔ)，考生把握不準(zhǔn)詞義，容易造成望文生義，張冠李戴。此外，考生對(duì)于題干作者的表達(dá)意圖，題干的寫作背景等也會(huì)影響分析題干。

 

其 次，考生慣性思維的束縛。每個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都有先入為主的觀念，很多考生往往對(duì)自己的這些觀念深信不疑，很難放棄原有的觀念。“慣性思維”在考生頭腦 中十分頑固地存在著的，很難通過一兩次講解或練習(xí)就可以“畢其功于一役”，所以以前“錯(cuò)過的”還再“錯(cuò)”就不足為奇了。這種慣性思維在言語(yǔ)理解中的邏輯填 空部分表現(xiàn)尤為突出，很多考生在辨析詞語(yǔ)時(shí)不時(shí)從詞語(yǔ)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)及具體語(yǔ)境、意境出發(fā)，而是就以現(xiàn)代語(yǔ)言思維習(xí)慣進(jìn)行想當(dāng)然似的理解，結(jié)果往往是“失 之毫厘，謬之千里”。即使考生學(xué)習(xí)了一些做題方法，這些“定勢(shì)思維”錯(cuò)誤地阻礙著正確方法的接受，也錯(cuò)誤地 “同化”著一些新知識(shí)和新材料，在考試中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。

 

最后，整體意識(shí)與重點(diǎn)意識(shí)薄弱。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)句表達(dá)和片段閱讀中，這兩者都要求考生對(duì)于題干材料有整體把握的能力。做這兩類題型的基本思路就是整體把握與重點(diǎn)突出，如果考生對(duì)于題干的整體性把握和重點(diǎn)內(nèi)容分析不準(zhǔn)確，就很容易造成選擇錯(cuò)誤。

 

針對(duì)以上原因，華圖教育專家建議考生可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行備考：

 

首 先，注重平時(shí)的詞匯積累。在做真題及模擬題的過程中把邏輯填空中的每一個(gè)選項(xiàng)中的詞語(yǔ)的確切詞義查閱清楚，并且通過查字典等方式辨析清選項(xiàng)間詞語(yǔ)的異同。 雖然漢語(yǔ)中的詞匯量非常巨大，但是真正常用的畢竟有限，在有限的常用詞中又有一部分是我們公考考試�？嫉母哳l詞，因此考生注重平時(shí)學(xué)習(xí)中的詞匯積累對(duì)于考 試非常重要。

 

其次，注重分析語(yǔ)境。在做真題及模擬題時(shí)，考生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)分析語(yǔ)境，放棄慣性思維，樹立整體思維，邏輯填空中往往在空前空后已經(jīng)提示了我們所選擇詞語(yǔ)的詞義。因此學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境十分重要。

 

再次，注重把握閱讀材料重點(diǎn)。主觀型題目占片段閱讀的比重十分大，可謂是“得主觀型題目得片段閱讀”。主觀型題目的正確選項(xiàng)往往是題干閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容的同義轉(zhuǎn)述。因此分析片段閱讀材料的結(jié)構(gòu)，把握材料內(nèi)容重點(diǎn)對(duì)于選出正確選項(xiàng)至關(guān)重要。



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