時(shí)事評(píng)論：接棒“孤獨(dú)”教師不能光靠號(hào)召

　　山村教師董朝兵堅(jiān)守學(xué)校、守護(hù)學(xué)生的舉動(dòng)讓人感動(dòng)，但感動(dòng)之后更多的是對(duì)董朝兵敬佩和對(duì)山區(qū)10名孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。大安村教學(xué)點(diǎn)地理位置偏僻，教學(xué)條件差，有時(shí)孩子的伙食還是董朝兵從自家?guī)�去的，面�?duì)這樣的環(huán)境，要找到一位接棒董朝兵的教師，其難度可想而知。

　　大安村教學(xué)點(diǎn)的情況在農(nóng)村教育大環(huán)境中，不是個(gè)例，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)。交通不便、經(jīng)濟(jì)條件落實(shí)，教師去了留不住。留不住不是教師們沒有董朝兵那份愛教育、愛學(xué)生的高尚品質(zhì)，而是選擇學(xué)生便要遠(yuǎn)離家人，選擇山區(qū)便是一世清貧，面對(duì)如此窘境，教師們選擇離開內(nèi)心也是無(wú)比痛苦的。

　　再窮不能窮教育，教育是山區(qū)孩子改變貧困的最有效、甚至是唯一方式。教師是山區(qū)教育的“頂梁柱”，沒有“頂梁柱”，山區(qū)教學(xué)無(wú)法正常開展，更別說“更上一層樓”。接棒“孤獨(dú)”教師是山區(qū)教育亟需解決的問題，讓山區(qū)教師不再“孤獨(dú)”也是山區(qū)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

　　“孤獨(dú)”教師讓社會(huì)感動(dòng)，但是接棒“孤獨(dú)”教師卻不能僅僅靠號(hào)召。宣傳可以吸引社會(huì)公眾力量關(guān)注、幫助山區(qū)孩子，號(hào)召可以喚醒城市教師或是準(zhǔn)教師們的支教熱情。但要將感動(dòng)、熱情真正落實(shí)到支教行動(dòng)上，除了需要精神力量之外，更需要強(qiáng)有力的政策保障。

　　山區(qū)留不住教師，主要原因就是經(jīng)濟(jì)條件的落后，改變經(jīng)濟(jì)面貌當(dāng)然是解決教師力量匱乏的最有效方式，但這是個(gè)長(zhǎng)期過程，解決不了前面的“接棒”問題，而完善政策保障則是眼前最可行的解決辦法。

　　在解決教師方式上，可以推進(jìn)城市對(duì)接鄉(xiāng)村的“一對(duì)一”教師幫扶機(jī)制，讓城市教師輪流下鄉(xiāng)支教，實(shí)現(xiàn)教育資源上的互動(dòng)交流�？梢栽囆芯徒�吸引大學(xué)畢業(yè)生回鄉(xiāng)支教，同時(shí)進(jìn)一步落實(shí)“三支一扶”等幫扶機(jī)制。在保障制度上，可以試行“雙人進(jìn)一�！钡姆绞�，讓教師在教學(xué)之余，在山里能多個(gè)事業(yè)上、心理上的交流者。要進(jìn)一步落實(shí)教師的待遇保障和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓為山區(qū)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的教師們能有個(gè)盼頭。

　　教育是農(nóng)村孩子的未來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍是改善農(nóng)村教育的基本要求。政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的資源投入，要不斷創(chuàng)新教師隊(duì)伍補(bǔ)充方式，要完善教師的物質(zhì)和精神保障。唯如此，教師才能下得去、留得住，孩子們走出大山的愿望也才能早日實(shí)現(xiàn)。

　　稿源：荊楚網(wǎng)

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