上海“PISA二連冠”該自信還是自省

　　2009年上海組織學(xué)生參加PISA測(cè)驗(yàn)，奪得數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三項(xiàng)第一，“震驚世界”；2012年上海學(xué)生再次奪冠。PISA中國(guó)上海項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、上海師范大學(xué)校長(zhǎng)張民選教授說(shuō)，“‘PISA二連冠’，不說(shuō)是喜大普奔，至少也是實(shí)至名歸”。

　　面對(duì)一些媒體的“歡呼”，我在微博上寫(xiě)下：“想明白我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上是如何奪得那么多金牌，大致就能想明白2009、2012兩年上海參加PISA測(cè)驗(yàn)所獲得的成績(jī)了�！�

　　由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的PISA評(píng)估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。看看2000年至2012年的PISA“金榜表”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：前三名除芬蘭外，無(wú)其他歐美國(guó)家和地區(qū)，亞洲國(guó)家和地區(qū)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；2003年后前三名只剩下韓國(guó)、臺(tái)北和上海；自2009年始上海包攬了全部PISA項(xiàng)目的冠軍。

　　張民選教授說(shuō)，“PISA測(cè)試不是奧林匹克比賽，也不是選拔狀元的考試，而是為了了解15歲學(xué)生在適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)能力方面的研究。它的目的是為了解各國(guó)教育實(shí)踐和調(diào)整教育政策、促進(jìn)各國(guó)教育發(fā)展。PISA測(cè)試關(guān)注的不是學(xué)生個(gè)人成績(jī)，而是整個(gè)國(guó)家或地區(qū)的成績(jī)，由此發(fā)現(xiàn)一個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題”。

　　因此，PISA“金榜表”似乎可以解讀為：上海15歲學(xué)生在掌握參與未來(lái)知識(shí)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、以及在適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)能力方面，已處于全球之冠；上海及其學(xué)校教育的整體成效，已處于全球之冠；上海教育質(zhì)量的現(xiàn)狀和教育系統(tǒng)的發(fā)展水平，已居于全球之冠。

　　相對(duì)應(yīng)的，是否可以說(shuō)，美國(guó)和歐洲的那些事實(shí)上的全球教育強(qiáng)國(guó)的處境可能很槽糕，已在教育的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)？

　　顯然，這種評(píng)價(jià)結(jié)果與國(guó)際教育常識(shí)和事實(shí)不符。全球教育強(qiáng)國(guó)榜上無(wú)名，尤其是美、德、英等幾乎是倒數(shù)�？墒�，無(wú)論是從教育整體成效、教育水平與質(zhì)量現(xiàn)狀、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r、諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量、高質(zhì)量論文、創(chuàng)新發(fā)明等方面，還是從國(guó)民數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，美英德這些國(guó)家占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

　　PISA的測(cè)試結(jié)果與現(xiàn)實(shí)之間如此大的差異，說(shuō)明了什么？

　　OECD在設(shè)立PISA評(píng)價(jià)時(shí)基于這樣的假設(shè)：“無(wú)論各國(guó)的差異如何，政府的教育目的是一樣的，他們關(guān)心的問(wèn)題是：我們的教育是否為孩子將來(lái)全面參與社會(huì)做好了準(zhǔn)備？”因此，OECD的專(zhuān)家把PISA定位于“為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而建構(gòu)的評(píng)價(jià)”。

　　但這種假設(shè)和定位是否適合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)？我國(guó)在1999年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育目的趨近于OECD設(shè)立PISA的假設(shè)，但基礎(chǔ)教育依然是“扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試”。打個(gè)比喻：PISA是基于測(cè)量未來(lái)的長(zhǎng)跑能力而設(shè)立，卻被拿來(lái)測(cè)試中國(guó)學(xué)生的短跑了。

　　其次，OECD定義PISA評(píng)價(jià)的目的為：不在于了解學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而在于他們是否掌握了與他們將來(lái)生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及在實(shí)際生活中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。目的和定向是決定測(cè)量評(píng)價(jià)效度和信度的基礎(chǔ)。如果教育現(xiàn)實(shí)、測(cè)量評(píng)價(jià)假設(shè)、評(píng)價(jià)目的與定向、測(cè)試工具與內(nèi)容這幾者之間，不統(tǒng)一甚至不符，必然導(dǎo)致測(cè)量與評(píng)價(jià)的信度、效度降低。

　　我國(guó)至今仍是“雙基”教育大國(guó)和應(yīng)試強(qiáng)國(guó)，也就是傳授以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的教育，是以滿(mǎn)足考試為目的的教育。PISA測(cè)試盡管在命題上新穎、更貼近實(shí)際生活，但對(duì)精通各種題型總結(jié)的我國(guó)中小學(xué)教育而言，熟悉PISA題型是很簡(jiǎn)單的事情。且PISA測(cè)試仍是以題型為形式的紙筆測(cè)驗(yàn)，這正是我國(guó)中小學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力而被訓(xùn)練為“熟練工”所具備的長(zhǎng)項(xiàng)。

　　而歐美國(guó)家的教育目標(biāo)豐富，學(xué)生除應(yīng)對(duì)考試外，大量的時(shí)間用于閱讀、思考、實(shí)踐、動(dòng)手操作、撰寫(xiě)論文等。他們?cè)诩埞P測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練上投入的時(shí)間、精力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于亞洲國(guó)家尤其是中國(guó)。

　　PISA還“用問(wèn)卷的形式測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總評(píng)估，以了解學(xué)生能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，能夠在獨(dú)立和集體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)等”。OECD在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)按照歐美教育的現(xiàn)實(shí)，假設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響的重要程度。問(wèn)題在于，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、策略更多的不取決于自己，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的來(lái)源與歐美學(xué)生也不同，而且對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響也沒(méi)有歐美國(guó)家學(xué)生那么重要。

　　因此，PISA的這些“天真想法”在“雙基教育+紙筆應(yīng)試訓(xùn)練”的應(yīng)試教育大國(guó)面前，也會(huì)遭遇尷尬。

　　如果脫離這些隱藏的事實(shí)來(lái)看上海PISA二連冠，則會(huì)有失理性和客觀，難以清醒地看到PISA評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)之間的差距。

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