辦好＂家門口學校＂破解擇校頑癥

　　黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業(yè)發(fā)展，解決好人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務，更好滿足人們需求�！�

　　筆者認為，《決定》的這一重要論述，為有效破解長期以來久治不愈的擇校這一“老大難”，作出了明確的“頂層設(shè)計”和具體的路徑指向。針對一系列影響教育公平公正的頑癥痼疾，《決定》強調(diào)指出，要“大力促進教育公平”，“逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置”�！傲x務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生”。

　　當下與未來，《決定》提出的這一系列指導方針和具體推進工作落實的目標任務，需要政府教育主管部門、各類學校的辦學者和教師們作出及時回應，通過切實有效的努力，才能成功。筆者認為，把老百姓“家門口的學�！鞭k好，可以說是實現(xiàn)教育資源均衡配置的當務之急，更是最終破解擇校等影響教育公平公正的頑癥痼疾的長遠之策。

　　寫到此，不由想起，10月24日的《紐約時報》中文網(wǎng)首頁，刊登了專欄作者托馬斯?弗里德曼的文章《上海的小學辦得好》。這篇文章以上海市閔行區(qū)薔薇小學為例，認為上海小學“造就優(yōu)質(zhì)學校的根本原則”是“下大決心給教師進行培訓，教師之間相互學習，在職業(yè)上不停進行發(fā)展，在小朋友的學習過程中提高家長的參與度，學校領(lǐng)導堅持以最高標準要求學校，并且營造出重視教育、尊重老師的學校文化”，弗里德曼認為，上海教育成功的秘訣在于“有更多的學校在更多的時間里執(zhí)行這些基本原則”。

　　薔薇小學這樣一所原先的薄弱學校，華麗轉(zhuǎn)身為“家門口的好學�！薄Ｆ洹懊孛堋彼�在、其發(fā)生“奇跡”的原因到底是什么？正如滬上的教育專家所認為，堅守教育本義，堅持不懈地回歸每一天的常態(tài)，負責任地教好每一個學生，就是“薔薇現(xiàn)象”的本質(zhì)。教育工作者要有信心和勇氣去堅守專業(yè)立場，捍衛(wèi)教育中崇高的人類文化精神，通過自身的努力，使社會重新定義“好學�！薄Ｍㄟ^不懈的教育改革，廓清教育的本真和價值。如此，才能有更多的類似于薔薇小學那樣的所謂“弱�！薄ⅰ安钚！�，能夠逐漸地一躍而成為“家門口的好學校”。

　　其實呢，在我們上海，像薔薇小學這樣的“教育奇跡”，還真不算太稀少。2012年，上海市教委就把“新優(yōu)質(zhì)學�！边@一塊響當當?shù)呐谱樱�授予了虹口實驗學校、徐匯區(qū)龍華中學、楊浦區(qū)三門中學、閘北實驗中學、普陀區(qū)洵陽路小學和閔行區(qū)平南小學等25所中小學校。這些學校，原先可都不怎么被周邊的學生和家長所青睞的。但是，如今，已成為學生及家長乃至社會各方這堪稱是一件在上海教育史上值得記上一筆的“標志性大事”。

　　薔薇小學以及獲得“新優(yōu)質(zhì)學�！泵雷u的滬上25所中小學校，雖非傳統(tǒng)的“市、區(qū)重點”，也尚未掛上“實驗型示范性學�！钡呐谱樱�有的甚至還是以往被學生及其家長避之不及的所謂“差�！薄５�是，經(jīng)過辦學者多年的切實努力，辦學水平提升明顯、且各自擁有獨特的辦學經(jīng)驗。這些學校的校長及其率領(lǐng)下的教師團隊，確實很了不起，仿佛被施了“魔法”似的，僅僅三、四年的功夫，就把以往不被學生和家長們青睞、社會上辦學聲譽平平的學校，一躍而成為學生和家長心目中的“好學�！�，成為教育主管部門充分肯定和表彰的“新優(yōu)質(zhì)學校”，成為眾多媒體競相報道的“先進典型”，也成為社會各方面均給出了“高分”、好評如潮的“新名�！�。

　　這個發(fā)生在滬上、近乎于“奇跡”的教育新氣象，令人振奮和喜悅；同時也說明了這樣一個道理：決定著一所學校辦學質(zhì)量和辦學聲譽的，不是別的，而是回歸教育的本質(zhì)、回歸教育的本真，即用“教育家的精神”來辦學。如是，每一所學校都沒有理由辦不好，辦不出其獨有的特色。辦不好的學校，應該是不存在的，教不好的學生，也應該是沒有的。只要倡導“教育家辦學”并將之付諸不無艱辛和充滿挑戰(zhàn)性的辦學實踐，那么，應該也沒有“朽木不可雕也”似的學生。

　　辦好家門口的學校，就要讓每一個學生都可以找到適合自身特點的成長之路，實現(xiàn)他（她）得成才夢想。其實，智力超常和智力低下的學生都是少數(shù)，大多數(shù)學生的智商并無太大的差異。何況人的智能是多元的。比如有的學生形象思維能力強一些，語文等課程學起來輕松自如；有的學生邏輯思維能力不錯，數(shù)理化等課程則是其強項。還有的學生動手能力強于對課本知識的學習；這正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣。

　　對學�；蚶蠋焸儊碚f，每一個學生都應該“孺子可教”。“野百合也有自己的春天”。即使在學習能力和智力水平上有所欠缺的學生，在學校和老師富有針對性的因材施教下，也完全能變得自信、快樂、成熟和“優(yōu)質(zhì)”，也完全可以塑造成為社會的可用之才。用一位小學校長的話來說，那就是：“是泥土，就燒成磚瓦；是礦石，就百煉成鋼；是金子，就讓他閃閃發(fā)光。每一個學生都是有用之才�！�

　　然而，就學生個體而言，可以說每一個學生都有他(她)的長處或特點，都具有發(fā)展和獲得成功的潛質(zhì)與可能性。教育的使命和功能就在于激發(fā)和提升每個學生的潛能，讓每一個學生都能發(fā)現(xiàn)“自己”，找到他成長的道路和長才的方向，在學校的教育下最終實現(xiàn)屬于他（她）的最佳發(fā)展。

　　把辦好家門口的學校，從教育理念和口號而轉(zhuǎn)化為成功的教育實踐并展現(xiàn)出積極的示范效應，并不斷地產(chǎn)生和釋放出足可引領(lǐng)和創(chuàng)新上海教育改革的先進經(jīng)驗，這是上海市教委多年來倡導的“辦好每一所學校、較好每一個學生”所取得的成功，也很好地體現(xiàn)了實現(xiàn)教育公平、讓每一個學生都能獲得平等的教育機會的教育宗旨。

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