面試經(jīng)驗分享：合理教育懲戒

【熱點鏈接】

1.1月7日，網(wǎng)友李女士在重慶市網(wǎng)絡(luò)問政平臺上反映，自己6歲的女兒歡歡(化名)在重慶市奉節(jié)縣西部新區(qū)第一小學(xué)讀一年級。2020年12月31日下午，因午休作業(yè)有一個字筆畫順序沒有完成，被班主任發(fā)現(xiàn)后帶往教師辦公室，脫掉褲子使用帶有齒釘?shù)陌遄託�打，�?dǎo)致雙側(cè)臀部大面積淤青。1月8日，李女士告訴記者，女兒在醫(yī)院住院治療至今已經(jīng)8天了，盡管身體正在慢慢恢復(fù)，但精神狀態(tài)一直不好，她更擔(dān)心的是此事對孩子心理上造成的傷害。奉節(jié)縣教委一名工作人員在接受新聞記者采訪時表示，目前當(dāng)?shù)囟鄠�部門正在對這一事件進行聯(lián)合調(diào)查，調(diào)查結(jié)果會以官方的形式進行回復(fù)。

2.網(wǎng)上有視頻稱“武漢一小學(xué)教師懲戒學(xué)生用尺擊打?qū)W生手心”。對此，1月13日，湖北武漢市江漢區(qū)教育局官方微博@江漢教育通報稱，經(jīng)核實，當(dāng)天下午，北湖小學(xué)六年級(8)班班主任夏某，因臨近期末考試學(xué)生上課瘋鬧、不遵守課堂紀律等原因，在教室對近10名學(xué)生進行了懲戒，用尺擊打?qū)W生手心。該區(qū)教育局立即成立由局紀檢部門、小教科、人事科組成的工作組，進駐北湖小學(xué)，進一步調(diào)查此事。

【政策理論】

1.背景

2020年年底，教育部公布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，一方面賦予教師以合理手段管教學(xué)生的權(quán)力，避免“不敢管也不愿管”的問題;另一方面則約束教師管教學(xué)生的行為，明確實施教育懲戒過程中，不得有“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”等7類行為。教育懲戒權(quán)是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會給孩子帶來創(chuàng)傷�！吨行�學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》將自2021年3月1日起施行，各地需基于實際情況，提前謀劃，制定具體的、可操作的細則，在實踐中完善教育懲戒權(quán)的執(zhí)行程序。教師、家長也需要共同努力，學(xué)法、懂法、守法，嚴格執(zhí)行教育懲戒程序。

2.意義

(1)合理懲罰是一種基于懲罰的教育方法，它既有利于學(xué)生樹立正確的榮辱觀，也有利于課堂教學(xué)的有序推進和效率提升。“久旱逢甘霖”，這是教育界的一場及時雨。讓學(xué)校、老師對部分頑劣學(xué)生、屢教不改學(xué)生的教育與管理有章可依，使學(xué)校教育工作更加規(guī)范有力。沒有規(guī)矩，不成方圓，部分學(xué)生必須受到《規(guī)則》中相應(yīng)的懲戒，這樣才能起到一定的教育震懾力，或許也能讓更多的學(xué)生引以為戒、迷途知返，同時也能使老師更有師道尊嚴，教育更具權(quán)威和效益。

(2)對于老師來說，教育部明文規(guī)定賦予了懲戒權(quán)，這是教育工作者地位提高的表現(xiàn)，是國家重視教育的積極信號。面對即將被賦予的教育懲戒權(quán)，教師應(yīng)該如何正確運用，確實是個值得關(guān)注的問題。對教師教育懲戒權(quán)入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，教師普遍給予了高度評價，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。

(3)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是教師履行教育管理學(xué)生基本權(quán)利和責(zé)任的底線保障;是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，扛起教育責(zé)任，培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是讓學(xué)生樹立起良好的規(guī)則意識，鍛煉學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、受挫折的心理品質(zhì)。因此，學(xué)校要把好方向，運用得當(dāng);要組織教師、學(xué)生、家長三方進行學(xué)習(xí)、解讀，達到共同育人的目的。

3.問題

(1)懲戒過度。具體表現(xiàn)為部分教師存在體(心)罰或變相體(心)罰學(xué)生的情況。比如，僅因為學(xué)生沒有按時完成作業(yè)，有的教師就強迫學(xué)生在教室中脫褲子以示懲罰;更有甚者，因發(fā)現(xiàn)學(xué)生和異性交往密切而對其進行冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，抑郁自殺。諸如此類的事件，會給學(xué)生的身心健康造成很大的傷害，久而久之，還會對學(xué)生的人格發(fā)展造成深遠的負面影響。美國心理學(xué)家Straus與Kantor曾經(jīng)對6002個美國家庭做過相關(guān)研究，探討個體在青少年時期受到的體罰與他們后來生活狀況的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些曾受過體罰的個體更可能經(jīng)歷各種心理與社會問題，如抑郁、自殺、酗酒、虐待兒童和(男人)毆打妻子等。

(2)濫用懲戒。部分教師對學(xué)生的處罰缺乏依據(jù)，不講究針對性，或者把懲戒當(dāng)作了個人不良情緒的宣泄途徑。學(xué)生都有自尊心，尤其是青春期的孩子，情緒變化容易呈現(xiàn)顯著的兩極化和反應(yīng)劇烈的特點，很容易在不良情緒的左右下做出沖動行為，釀成無法挽回的后果。

4.對策

(1)教師要自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，在進行懲戒時講究一定的專業(yè)技巧。首先，懲戒一定要及時、到位，在問題行為出現(xiàn)后及時進行懲戒，不可“秋后算賬”，更不可“新賬舊賬一起算”;其次，在懲戒強度上也要進行把握，不能過度懲罰，也不能流于形式;最后，懲戒要對事不對人，針對特定的問題行為本身，教師不能只講究個人喜好，更不能以偏概全，出現(xiàn)“一錯百錯”的情況，讓學(xué)生誤以為自己一無是處，從而破罐子破摔。

(2)懲罰要根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、個性特點、身心特征、認知水平、一貫表現(xiàn)、過錯性質(zhì)、悔過態(tài)度等，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧�，實現(xiàn)最佳教育效果。從心理學(xué)角度來講，每個人都是獨一無二的個體，具有不同的認知特點、氣質(zhì)類型及性格特征。因此，教師在實施懲戒時，要具體問題具體分析，綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇適合學(xué)生個體的有針對性的懲戒方式，這樣才能取得“戒”的效果。

(3)教師在懲戒的過程中必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，在道德和法律允許的范圍內(nèi)合理行使懲戒權(quán)，但是要想實現(xiàn)效果最大化，仍需得到家長與社會各界的支持和配合。家長除了要在日常生活中關(guān)心孩子的衣食住行，還要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，注重對孩子人生觀和價值觀的引導(dǎo)，幫助孩子形成自律的品質(zhì)，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。同時要理性對待孩子的違規(guī)行為，不可盲目支持也不能全盤否定教師的懲戒行為，要積極與學(xué)校溝通聯(lián)系，家校在教育方向上保持一致，形成教育合力。

(4)樹立正確的懲戒觀，更新理念。教師必須認識到懲戒是教育方法的一種，懲戒學(xué)生不是為了罰他們，而是為了他們更好地成長，所以懲戒的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，不是學(xué)生。與此同時，教師要理清懲戒與賞識同時作為相對的教育方法存在相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可。教師在日常教育活動中要多鼓勵和引導(dǎo)，在學(xué)生的違規(guī)違紀行為達到了懲戒的程度時才能實施教育懲戒，能不用懲戒方法就盡量不用。

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